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 2018年1月,基于核心素養的高中新課標修訂版正式頒布,各學科基于學科本質凝練了本學科的核心素養,明確了學生學習該學科課程后應達到的正確價值觀念、必備品格和關鍵能
力。中國基礎教育改革正邁入核心素養的新時代。
如果說核心素養是培養(全面發展的教育目的)的具體化,那么學科核心素養是核心素養的具體化。具體化是把理想轉化為現實的唯一通道和途徑。隨著對學科核心素養的不斷理
解,以核心素養為導向的教學觀的重建,課堂立意也從知識本位、能力本位轉向素養本位。2017版普通高中信息技術課程標準明確指出:信息技術教學是培養學生信息技術學科核
心素養的基本途徑。[1]那么,什么樣的課堂才是以核心素養為導向的課堂?如何打造課堂體現學科核心素養?這正是一線教師主要研究、探討的問題。
學科核心素養導向的課堂的特征
所謂的學科核心素養=學科+核心素養。學科核心素養是核心素養在特定學科(或學習領域)的具體化,是學生學習一門學科(或特定學習領域)之后所形成的、具有學科特點的成
就(包括必備品格和關鍵能力),是學科育人價值的集中體現。[2]
“巧婦難為無米之炊”。學科核心素養不可能憑空形成,是學習學科知識應該把握的靈魂。學科知識是學科核心素養形成的主要載體。那么,什么樣的學科知識,或者說怎么選擇
組織、設計學科知識,才有利用學科核心素養的形成?[2]
基于上述對學科知識與學科核心素養之間的關系的理解,核心素養導向的課堂應該具備以下幾個特征。
學科知識—學科視角
在認識世界的活動中,“對同一事實,由于每個人關注的問題不同,每個人的回答可能都不相同;即使關注同一問題,由于對問題的思考的層次和角度不同,每個人的回答也可能
不相同”。[2]
就此,教師要結合學科的性質和特點,引領學生形成觀察和思考問題的獨特的學科視角。唯有用學科獨特的視角審視問題、分析問題和解決問題,才能形成真正意義上的學科素養
。學科就好比眼鏡,每學習、了解、掌握一門學科,就能幫助我們進一步提高視力,把這門學科所反映的各種現象看得更清楚。有句老話說得好:“外行看熱鬧,內行看門道。”
內行為什么能夠看到門道?就是因為他有“眼鏡”,有“顯微鏡”,有“望遠鏡”,能夠看到別人看不到的內在的、本質的、深刻的東西。
學習主體—學生
核心素養導向的課堂,課堂不是老師的,課堂是學生的。學習不是聽老師講,而是學生自己走心的去認知內化、實踐生成,孩子用學習的方式成長??翁檬嗆⒆由沙さ奈滯?,
學習過程、學習動機都是孩子自己的,學習的希望、困難、挫折、收獲也是孩子自己的。老師僅僅是組織孩子成長生命、體會生活、體驗課堂學習過程的那個導師,是一個學生學
習過程的設計者、激勵者、幫助者、參與者、欣賞者、引領者,僅此而已。孩子的學習一定基于自己的認知基礎,用自己的方式、用自己的方式,用自己的知識去解決自己的問題
,認知自己世界的過程,這個過程正是孩子思維不斷形成的過程。教師在課堂設計的時候,務必堅定的等待、期待、鼓勵學生自己去認知、自己去探索、自己去發現。核心素養就
在真實情境下、在真實的任務中、在真實的研究中自己去發現、分析、總結、獲得。
學習方式—深度學習
核心素養導向的課堂,深度學習是必須。所謂深度指的是觸及事物內部和本質的程度。深度學習是相對于淺層化、表層化而言的。[2]
學科知識的表層化,教師游離于學科的本質和知識的內核之外,對學科教材的實際教學內容的理解缺乏應用的深度。重知識、輕知識背后所蘊含的思想方法。學生思維的淺層化,
學生的思維沒有真正啟動,或沒有達到應用的高度,思維沒有活躍、調動起來。深度學習中,學生在真實情境中、真實的探究任務中,從認知、內化、實踐生成中不斷去總結、歸
納分析問題、解決問題的思想方法,學生的思維能力、思維品質、科學的思維態度等不斷獲得提升。

打造學科核心素養導向的課堂的有效途徑
1.學科知識整體化
   素養立意的課堂認為,碎片化孤立的知識是沒有價值的。學科知識不是各個學科知識點的簡單排列和堆積,而是一個有結構的有機整體。[2]知識的整體化是針對知識的碎片化
而言的。強調知識的結構化、整合化、防止知識的孤立化、片面化,是將知識轉化為核心素養的基本要求。
整體化有三個方面意思:
一是聯系,聯系強調的是關聯;聯系是一種能力,即在不同知識之間看出相同點和在相同知識之間看出不同點;特別是在似乎沒有關聯的知識之間看出彼此的內在聯系。
二是組織,組織強調的是建構;學習就是知識建構的過程。知識要經過分化、重組、整合、改造和轉換,從而形成富有教育意義、適合學生理解和掌握的知識內容和知識形式(包
含表達形式、組合形式)。
三是整合,整合強調的是“統整”;以知識聯系為綱的統整。強調教師要以整體聯系的眼光組織、設計和處理各個章節、各單元和各知識點的關系,讓學生在整體中、在聯系中、
在比較中學習,從而幫助學生在頭腦中將知識“豎成線,橫成片”,或“由點構成線,由線構成面”,形成立體、開放、整體的知識結構。
以核心素養為綱的統整。強調是以學生的發展為核心,基于課程的統整。努力實現學科內知識間的相互融會與貫通,學科間知識的相互滲透于支撐,學科知識與學生生活經驗的和
諧結合,學科知識學習與學科核心素養形成的有機統一。
2.學習知識情境化
  情境是“湯”,知識是“鹽”,鹽只有溶于湯才好入口,知識只有融入情境才好理解和消化。知識的情境化是知識活化并轉化為素養的必經途徑。[2]
知識往往在情境中生成和顯現,“任何知識要具有生命力,都必須作為一個過程存在于一定的問題情境或思想語境中。”在情境中,知識是活的;脫離特定的情境,知識就是死的
。[2]
所謂知識情境化,就是指教師在教學過程中有意識地引入或創設一定的情境,把知識轉化為與知識產生或運用過程的情境,從而直觀地、快樂地理解、發現問題,進而去解決問題
、創造知識。
知識只是素養的媒介、手段,情境是知識轉化為素養的重要途徑,構建從真實的情境中學習(閱讀、實驗、思考、建構)的認知路徑,是知識通向素養的必然要求。
3.學習目標清晰化
基于學科核心素養的課堂學習,要求注重學生學習活動過程的設計。學習目標作為課堂學習的指南針,要用目標引領學生的學習過程,目標落腳點在核心素養上,要體現學習知識
、應用知識解決問題的過程和應該達成的高度。完整的學習目標包括“認知內化”、“實踐生成”、“遷移提升”三個維度,即學什么,怎么學,學到什么程度。
課堂層面的學習目標是學習結果的表現形式,他們是具體的,可直觀觀察測量的行為表現。學習目標的表述要體現“認知內化、實踐生成、遷移提升”的要求。表述時應站在學生
學習的學習角度表述,要體現學生思維加工的過程,要具體、可操作,可評價。從學習目標中能讀出課堂學習的核心內容、學生思維的路徑、學習方式和學習效果。
作為教師,必須明確以下三點:
第一點,目標,要把學生帶到哪里去?
(非常具體:核心知識、核心能力、素養體現)
第二點,教學,怎樣帶他們去?
(通過什么活動?怎樣的過程方法?)
第三點,評價,怎么知道他們已經到走到哪里了?
(學生達成的標準,可測量、可評價)
例如:以scratch電子點餐為例
認知內化:學知識。要體現學什么,怎么學?
通過體驗自助點餐軟件、分析其源代碼,觀察并說出菜單及菜品數量變化使用哪些??槭迪?。(核心知識:變量—菜品數量、鏈表—菜單)
實踐生成:做任務。要體現通過怎么的路徑、方法,運用所學的知識,去完成任務。(任務完成的程度—學生運用知識去學習的程度)
設計制作簡易點餐器:(考慮學生的基礎層次不一,進行分層目標的設計)
基?。耗芄皇迪只〉悴凸δ埽ú說?、菜品的添加、減少、賬單的實現)
創新:能夠在基礎之上加入個人的創意(人物對話、舞臺設計、……)
遷移提升:聯系生活,可以做哪些改變?應用?(學生遷移、創新思維的培養)
結合學校體育美食節,分享交流技術可以為美食節帶來哪些改變(至少三點)。
4.學習層次深度化
所謂深度,指的是觸及事物內部和本質的程度。[2]倡導深度學習,防止學科知識淺層次化和學生思維表層化,是學科教學走向核心素養的一個突出表現。
從教師的角度,不是簡單地把深度教學理解為教學內容的深度和難度,而是學生學習活動的深度和高度。即便是一些簡單的內容,如果學生理解深刻、感悟透徹,也是一種深度學
習。[2]
在教學中,教師應淡化知識的單一講解,鼓勵學生通過自主研究解決項目中的問題,在解決問題的過程中整合知識學習,促進思維發展。教師要從“學會操作”的課堂價值取向轉
向“形成學科核心素養”的價值訴求,引導學生從實際生活中發現項目素材,培養學生的信息意識;在“嘗試—驗證—修正”的“試錯”過程中,發展學生的計算思維。[1]
從學生的角度,學生基于自己的基礎進行知識建構,基于真實情境主動學習和解決問題。學生要解剖自己,正確認知自己,找準定位,其次掌握學習方法,熟悉學習路徑,選擇合
理學習素材和資源,最后運用各種方式、方法檢測自己,學會總結、反思。學生先深入知識的背后,獲得知識背后豐富的思維價值,從而實現知識和思維的同步發展。學生學習的
最高目的不是對書本知識的理解、掌握和運用,而是讓學生形成自己的看法、見解和觀點。
例如,在進行學習scratch《電子點餐》時,教師要引導學生遷移提升,聯系生活,可以做哪些改變?應用?聯系生活,結合學校體育美食節,分享交流技術可以為美食節帶來哪些
改變(至少三點)。這樣學生的思維活動就被調動起來,核心素養在潛移默化中逐漸形成。
5.學生評價及時化
   評價是促進學生成長、教師專業發展、提高課堂效果的一種重要的途徑。此處的評價是教師評價和學生自我評價兩個方面。所有的評價都指向學生的“學”。
   學生自我評價:側重學生自評,要和課堂的學習要求進行對應;學生每完成其中的每一部分進行自我評定;知道自己所要達成的學習程度。
   教師評價:層次化、過程性、真實性。評價一是看是否有利于學生知識與技能的習得;是否有助于促進學生分析問題、解決問題能力的提升;是否促進學生情感、價值觀方面的
提升;是否有利于學生學科素養的形成。
例如:在信息技術教學過程中,應通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習,培養學生的信息素養。教師觀察學生實際的技術操作過程及活動過程,分析學生典型的信息技術
作品,全面考察學生信息技術操作的熟練程度和利用信息技術解決問題的能力。教師利用評價結果反思和改進自己的教學過程,發揮評價與教學的相互促進作用。
核心素養導向的課堂內涵非常豐富,重在教學實踐中,不斷的琢磨、思考、總結。對于教師而言,課堂教學是其職業生活的最基本的構成部分,它的質量直接影響教師對職業的感
受、態度和專業水平的發展、生命的體現??翁媒萄Р恢皇俏沙に齙母凍?,應看作生命成長的過程,它同時也是自己生命價值和自身發展的體現。YEj中國德育網,中小學德育網

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打造學科核心素養導向信息技術課堂的有效途徑

來源:英魂之刃吧  投稿人:邊河中學 田立永  時間:2019-04-30