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 情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發展的教學方法。

在校本課程《社會習俗漫談》中,創設良好的課堂教學情境,既符合社會習俗貼近學生實際生活的特點,又符合學生的心理認知特點,也符合新課程改革的要求。

一、有利于激發學生的興趣和求知欲

在校本課堂上創設最佳教學情境,給予學生難得的特定的歷史氛圍與情感體驗,學生耳目一新,興趣迸發,積極主動地參與課堂教學活動?!?/span>

在講解“趣味方言”這一主題時,我設計了“方言簡介”、“方言示范”與“身臨其境”三個環節。“方言示范”以小品與歌曲為主,主要讓學生了解各地方言的“美”,還有部分方言的“難”。如央視元宵晚會上謝娜、王迅、鞠婧祎、呂一、楊迪合作表演的四川方言小品《快說,我愿意》,我先以0.5倍速播放沒有字幕的版本,學生或稀里糊涂地聽著,或做簡單的翻譯,討論得熱火朝天。第二遍則是有字幕的版本了,學生仿佛是在考試過程中認真檢查試卷,亦或是被小品劇情所吸引,看得更認真了。再如大家熟悉喜愛的歌曲,粵語歌鄧紫棋的《喜歡你》、李克勤的《月半小夜曲》、Beyond的《海闊天空》,閔語歌卓依婷、林正樺的《愛拼才會贏》、鄧麗君的《雨夜花》,學生模仿得惟妙惟肖,課堂氛圍輕松活潑。有一句古話,叫做“功多藝熟”,希望他們再接再厲。“身臨其境”這一環節是讓學生用方言朗讀《再別康橋》,給《貓和老鼠》配音,海門兩種方言、如皋話、上?;?、通州話、蘇州話等等齊上陣,學生樂在其中,忙得不亦樂乎。

不同地域的方言有其自身的特點與韻味,學生對其他地方的語言很陌生,但又興致盎然。通過欣賞小品、學習歌曲、方言配音等活潑風趣、表現力強的形式,讓學生了解與學習各地方言,感受方言的魅力,學生“深陷其中”,積極主動與同學分享,參與課堂展示活動,教學效果事半功倍。

二、有利于深入理解知識

借助于最佳教學情境,不僅能更有效地完成傳授基礎知識的任務,而且有助于學生提升對知識理解的深度與廣度。

在講解“服飾文化賞析”這一主題時,學生表示對內蒙古地區的服飾饒有興趣,考慮到內蒙古地區的服飾大體風格一致,但又各具特色,我準備讓學生自己動起來。我提供了關于內蒙古部分地區數十種服飾的圖片,以及相關文字資料與視頻,學生以小組合作的方式,精心準備15~20分鐘,最終以“記者”和“當地居民”的身份,為同學們做介紹。

傳統教法,以我講授為主,將圖片一一呈現出來,加上“區分性”的解釋,直接簡單,學生之前沒有仔細觀察過圖片,對于不同服飾的特點一下子接受無能,宛如天書般,自然覺得枯燥無味。通過扮演“記者”和“當地居民”的角色,讓學生站在該角色的立場上,對內蒙古地區的服飾有細致的觀察,深入的了解,從而達到深刻的認識。學生根據圖片、視頻等自行講解,可以提高學生的探究、概括、表達等能力,積極性也得到提高。                                                        

    一節有趣的校本“情境”課堂,能激發學生的興趣,增強學生對知識的深入理解,發展學生的綜合能力,更好地完成教學任務與目標。當然,我將繼續努力,在校本課程的教學實踐中讓“情境教學法”不斷加以完善!DxX中國德育網,中小學德育網

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淺談情境教學法在校本課程《社會習俗漫談》中的應用

來源:英魂之刃吧  投稿人:邊河中學 田立永  時間:2019-04-16