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 課堂是老師和同學們展示自我的舞臺。在課堂上,我們經??吹秸庖幌窒?,一部分基礎好的學生踴躍發言,他們和老師積極互動,課堂氣氛熱烈。然而,就在這一部分學生中間,總會有一部分學生成了課堂的配角,他們暗暗地躲在了教室的角落,這就是我們教師每天共同面對的學生——學困生。通過觀察,從他們憂郁的表情,緊張而語無倫次的表達,低聲的細語……我們讀懂了什么呢?

學困生,永遠被冷落在了教室的某一個角落,這里沒人關注,這里沒人欣賞,這里給他們的是來自教師、學生、家長們無形的壓力。這里有的是教師冷遇的目光,同學的嘲笑,甚至是犯錯誤以后老師的懲罰。新課程提出了“為了學生的一切,為了一切學生,一切為了學生”的理念。然而,在課堂教學中,甚至是一些公開課中,課堂永遠只是優秀學生展示自我的舞臺。

課堂應該是每個學生可以展示自我的舞臺,課堂要面向全體學生。抓好了學困生,那么,這個班級的學習成績就會得到很大的提高,這是毫無疑問的,因此,對于轉化學困生,每個教師都會想出各種辦法,至于效果怎么樣,我們卻很少想過。結合多年的教學實踐及經驗總結,筆者認為,應該從以下幾個方面入手:

首先,信任學生,積極期待。對于學困生,教師應該用發展的辯證的思維來肯定學生的變化,不要亂貼標簽。在班級里,每個學生的思維,心理,性格,成績,學習成績等是會變化的,教師不要用一成不變的目光看待學困生。學困生也需要老師們欣賞,需要老師的幫助,需要老師的肯定。據說,美國心理學家羅森塔爾考查某校,隨意從每班抽3名學生共18人寫在一張表格上,交給校長,極其認真地說:“這18名學生經過科學測定全都是智商型人才。”,事過半年,羅森又來到該校,發現這18名學生的確超過一般,進步很大。這一效應就是心理中的“期待效應”。

根據“期待效應”,我們可以得出這樣的結論:教師的期待會讓學生向著自己的期望發展。你期望得到什么樣的學生,學生就會變成你希望的樣子。在課堂上,我們首先要注意提高學困生的自信心,讓他們消除自卑心理。具體做法如下:

一、教師要利用非語言手段與他們進行交流。教學中,教師可以多走進學困生中間,了解他們的心理變化、學習基礎、學習困惑、心理需要等,在課堂上,教師可以用一個鼓勵的眼神、一句溫柔的話語、一個淺淺的微笑、一個贊許的大拇指……都可以讓他們感受到教師對他們真誠的關愛。反之,如果教師在課堂上對他們是粗暴的教育方式,甚至把他們當做泄憤的對象,那么,他們長期在這種壓力下學習,自信心就會消失,形成惡性循環。

二、教師可利用“合作學習”的學習模式減輕學困生學習壓力。他們在學習小組里沒有壓力的情況下大膽發言,與學習伙伴交流思想,當他們對某個知識點模糊或不懂時,學生間可以互幫互學,共同進步,教師在巡視指導時,多關注學困生的發言,及時給他們鼓勵,對他們提出的不同想法給予積極中肯的評價。這樣,他們會在班級中產生集體的歸屬感和榮譽感,進而培養他們的團隊合作精神。

其次,為學困生搭建展示自我的平臺。由于長期學習的壓力,教師和學生過分的打擊,一次又一次的失敗,以致于他們的心理是脆弱的。他們需要老師的安撫,需要老師的幫助,讓他們在課堂上實現自我。因此,作為教育者,我們有必要為他們搭建一個平臺,讓他們感受到成功的喜悅。每個學困生身上都有閃光點,關鍵在于教育者有沒有把握住教育的時機。

一、教師要根據學困生的不同特點從不同側面作出評價,評價可以是評語,也可以是在全班孩子面前激勵的話語。有的同學書寫認真,我們就可以在班級評出“書寫之星”,并在每次的作業上寫上“孩子,你寫的字真漂亮!”、“堅持下去,未來的書法家就是你了!”等評語;有的朗讀優美,我們就可以在班級上評出“小小演說家”,在朗讀時,請他多展示,老師適時鼓勵評價:“你讀的聲音真好聽,真是字正腔圓呀!”


二、根據學生學習情況實行分層評價。以往,我們在評價學生時,總會把最差的學生和最好的學生進行比較,學生和教師的心理會產生失落感。對于一個班級的學生,我們可以實施分層評價,優生和優生比,中等生和中等生比,學困生和學困生比,只要他們在同等基礎的學生中進步了,那么,他就應該得到老師和同學的認可,也應該得到教師的獎勵。記得我們班有個學生,成績一直處于后面,我沒有因此而冷落他,時刻關注他的學習動態。一周結束后,我都會對他們一周的學習情況做一個小結,開一次班會,評選出本周“學習之星”和“進步之星”。當這位學困生走上講臺從老師手中拿到獎品時,學生對他投向了贊許的目光。此時,我對學生說:“經過一周的努力,他比上周取得了進步,這種精神值得大家學習。”說完,我們一起把掌聲送給進步的這位同學。當我看到他被表揚那一刻,我發現他眼含淚花,激動得快哭了??魏?,他找到了我,說:“老師,謝謝你在全班同學面前鼓勵了我,我會繼續努力的……”,我說:“老師相信你,我們一起加油!”過后,我觀察了這個學生,發現他有明顯進步,逐漸克服了自卑心理,成績也有了很大的提高。老師改變評價方式,給他們搭建一個平臺,他們才會產生成功的喜悅,才可以達到老師期待的目標,“跳一跳,能夠到樹上的桃子。”如果教師規定的目標讓他們可望不可即,那么,他們就會產生嚴重的挫敗感,喪失學習的信心。

總之,一節好的課堂是大家好才是真的好。學困生在課堂上可以獲得自信,收獲成功、享受快樂,那么,教師才是真正在教學中實施“一切為了學生,為了學生的一切,一切為了學生。”的理念。如果班級學困生的問題解決了,那么,這個班級的學習成績一定會得到很大的提高。HKE中國德育網,中小學德育網

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課堂,揚起學困生自信的風帆

來源:英魂之刃吧  投稿人:邊河中學 田立永  時間:2019-05-13