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 上世紀初,在教育科學化思想推動下,主張教學的技術化發展,期待有“最好的教”,于是培育出一批會上課的老師,它們的教學都具有藝術化特色。而之后,我們更多發現教師會上課與其個性化的特點有關,這決定了發展藝術化的教學是一個比較窄化的路徑。由此,輿論主導教學超越個體經驗,培育出更體現規律性的教學模式和方法。一時間,若干名師都推出自己的教學模式和教法。再后,我們看到了個性化的模式難以推介和普及,或在別人應用中預期效果有很大差異。于是,教學研究再次偏轉方向,以為思想和理念才是發展優勢教學的基礎。教師在這股潮流中,紛紛為自己的教學貼標簽,稱為“什么什么教學”??杉?,之前的教學研究的推動,真正改變的是少數教師,在教學的基本層面,需要構建更為實效的教學。高效教學就是在這個背景下,應運而生。本文就這個話題展開討論。

一、學界和行政領域關于高效教學的錯位認識

在學界或許有不少人不承認有高效教學。有幾個原因:其一,高效,這個詞中的“效”所指的是什么?效率,還是效益?若認同有高效教學,即以為它是可測量的,所檢測的是知識轉化率。也即是說,其秉持的教學理念還是知識主義的教學觀。這顯然與當今教學的主流價值有沖突。其二,對一節課的教學即刻測量,這是難以做到的。若做不到就無法評估課堂是否有效。其三,教學是教育的組成部分,就教育促進人的發展而言,這是個緩見效的過程。追求教學的短平快,希望走捷徑,這比較困難,也被視為違背教育規律。因此,在學理上高效課堂的主張不免引人非議。

可是,我們在學術之外,也看到群眾性研究和行政推動力,都非常支持構建高效課堂。這又是為什么呢?在學術界和行政推動,兩者的錯位是怎么造成的呢?

首先我們要看到,對于現實教育大眾輿論有一個基本形勢判斷:以為中國教育在進入現代化發展階段之后,其課堂教學模型已經與時代發展要求之間存在了落差。如語文教學,在上世紀八十年代,呂叔湘先生提出語文教學的四大弊端,叫“少、慢、差、費”,后來被概括為低效教學。在不斷流傳中,又發展出“高耗低效”的說法。因此,教育的期待就是擺脫這個困局,構建更有效率的教學體系。

此外,中國現代化的發展過程其實就是中國社會從農業主體往工業化方向轉型。在工業化社會初期,隨著工廠興辦,對于技術工人的渴求,學校教育側重在培養掌握一定文化和技術基礎的勞動力,因此對于教育的出口也是以工業化的標準進行測量,看用最少的時間是不是可以培養最多的,如同標準件的人才。給教育定指標,提出效率要求,這是可以理解的。在一個強調效率的社會,一個學科的教學若不能滿足學生快速增值的需要,勢必演變為不被重視的學科。不久前媒體披露,在21個國家的教師受尊重程度調查中,中國以滿分表現,被譽為最尊重教育和信任教師的國度。而在這種信賴背后是因為社會大眾期待以教育來謀求未來社會競爭中的優勢占位,只有在高度競爭的文化里,教育便成為改變命運的一條通道。由此看,教育中的取舍也是一種趨利行為。一個學科學習也是如此,若對于自己未來競爭最為有利,就成為受重視學科;反之則被邊緣化。

再次,要認識到我國教育原有的科舉文化,與現代工業社會強調效率第一的基本價值,很容易達成默契,發展出應試教育。在應試的背景下,沒有學科可以獨立在監測之外,搞自由化的教學。一個被認可的經驗,無論是學校管理的,還是教師教學的,首先要獲得優良的成績,即大眾以為這是有效率的教學。

再說,學生在學習精力投注中也會被獲得效率的意識所左右。用最少的時間,付出最少精力,可以獲得最大的效益,這是最受學生歡迎的。我把這叫做低成本,比較經濟的教學。哪個學校出產高分學生,哪個教師可以培養優質學生,自然就能被社會認可。

二、基于現實改變的教學注定追求高效

教育的發展總是與其所處時代形成同構關系,即有什么樣的社會需求,就有什么樣的教育。我以為,教育的關注從有效教學,到高效教學,也體現了社會需求的變化。

1.有效教學力求顛覆的是教育的盲目狀態。

有效教學(effectiveteaching)是20世紀上半葉西方的教學科學化運動得到產物。“20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發展,人們意識到,教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究。于是,人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎,以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。”(百度百科資料)有效教學就是在這一背景下提出來的。

有效教學所研究的是科學視野下,教學的合理組織與課堂模型的構建。因為我們看到了,過于強調藝術性,教學的發展道路是窄口的,而且容易導致自由主義泛濫,這也會是無效的,低效的。強調基于學情、教情和教材的特點出發,設計和實施合理化的教學,也叫最優化教學。

2.科學主義研究的發展需要逾越經驗主義關口。

我們尋找合理化的教學,從哪里尋找經驗和模型呢?無疑是課堂,是教師經驗的推介。過去我們在課堂教學研究和指導中,主要做的就是這樣的事??墑竊誑吹絞導攀?,以及教師教學藝術化優勢的同時,我們也會發現,把教師教的優勢放大化,并不能取代學生的自主性學習,即缺乏學生的學習改進,教師一方的改變,往往沒有呼應,而無法收到效果。也就是說,在中國教育進步快速發展通道之后,面對的問題,已經不是不會教的盲目狀態,而是構建更為有效的教。

科學研究應用在教學改進中,我們需要審視兩個課堂層面:一是哪些行為是無效的;二是哪些行為是有效的。

高效教學需要是一個通用模式,體現出人人可用的廣泛推廣價值。當教學從教師的個體經驗,逐步關注在一個范圍,一個時代,在較大視域里,秉持的理念和以此構建出的教學模型,這就意味著,教學研究開始步入解決現實問題的深入思考層次。

三、高效教學要基于課堂視域的觀察,在精力投入與產出效果之間的權衡中,確定合理否有效否

1.推動教學高效,即認同了有“很好的教”。

在教學技術上,我們的教師在課堂上表現有差異性,這與學生是否能夠學好一定有關系。評價一節課,需要找出這節課它最為合理性的優勢化的東西,我們希望穩固經驗而遷移經驗,也就是向別人學習好的東西。

課堂觀察中,我們要清楚與別人學習什么,或者在一節課里察覺出教師偏誤所在。每一節課都有兩面性,即合理的優勢的,以及偏誤的值得商榷的。一個教師在教學中一定是有一個意圖的,即他有所側重和追求。找到這一點很重要。因為你知道他要把課堂引導到哪里,再看實際課堂在哪里,就知道教學實踐與預期的差異及原因了。

課堂還呈現出教師在知識傳遞或方法教授中,一個漸變的過程。即教是有流程的,是以環節串聯其來的,這與認知過程應該是同步的。最好的教,促進認知發展。因此教的方法與處理就變得重要的。一個高明的老師,他的頭腦里往往儲存了課堂發展的預演過程。他可以知道教學會是怎樣的,會發生什么故事。這就是教學預見性。

可是,學生在學習中客觀存在認知分化,以及思維的偏差,也即是出現與教師的引領不同的發展走向了。遇到這個問題,教師怎么辦?這是看老師的應變能力的。有效的教學需要及時注意到學生需求的變化,而能采取因材施教的方法。例如,個別輔導,學生互助、典型示范等等。

2.推動課堂高效,不能忽視了學生在學習中的作用。

肯定教師的教與學生學存在相關,可是也要看到無論教師的教學影響力和指導力如何強大,這也是以外因來驅動,學習的效果來自學生本體的改變。在中國的傳統課堂里,過度依賴教,聽從老師,勢必導致學習的被動。因此,在未來相當長時間內,中國教學需要轉化學習方式,即倡導主動、合作和探究學習。

在課堂觀察中,我們也必須把學生因素,以及學生在教學中的反應納入視野。無論怎樣會教,也要看學生是否認同。以此為視點,更有利于教師調整和改進教學。我以為合理的教學要符合的原則是,因學設教和因材施教。最好的老師一定不是最有知識、最會教課,他應該首先是一個被學生熱愛的人,即他有能力喚醒學生的學習沖動。

當觀察以學生表現為視點的時候,以下內容需要關注:

第一,看教師提出問題或布置學習任務之后,你是否有強烈的觸動,以為自己也成為課堂里的學生,有思維的活躍。即,教師制造的學習探究語境,對于學堂里的每一個人都是有效的。

第二,看教師預期的目標與其學生的學習起點之間是否有落差,這個落差的設計是不是合理的。若起點與落點一致,無落差就意味著教學無效。若一個班級里半數的學生未學先會,那這個教也是低效的。最好的目標設定應該是跳一跳可以摘到桃子。

第三,看教師在起點和落點之間鋪設的學習通道是否合理和便捷。即教師在教學過程中是否察覺出學習分化,并給予了不同需求的學生以關照。至少有三類,會的,不會的,一知半解的。對于不同的學生教師有沒有輔助措施呢?

第四,看一節課后,有沒有一些積極因素,可以維持下一個輪次的學習。也就是習慣、方法,教師的要求等是不是持續發揮作用。這么看,就知道這位老師會帶出什么學習品格的學生。

高效課堂的期許,作為了現實教育的反撥性策略,以為在學習高效之后,可以節約出學生精力,發展他的個性與特長。如此看,在行政力與教師主動性追求的力量整合之后,我們需要在新課堂的構建時,考慮教與學的平衡態建立。而且,所謂高效不僅針對知識能力,還應該指向效益,在學生受教育的過程中促進其心智、情意和品性等多方面的發展。我想,課堂觀察也不應該僅僅是教學觀察,也需要有對于教育表現和效果的觀察。fje中國德育網,中小學德育網

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談高效課堂教學的構建

來源:英魂之刃吧  投稿人:邊河中學 田立永  時間:2019-05-13